《生境链》创作引导教师

艾德美育创始人

I+D综合美育成长中心校长

亦美术工作室校长

设计思维用于儿童美育教学的先行者和实践者

“美育金字塔”理论的开创者和实践者

“以美为方法”教学理念的开创者和实践者

“美育生活”倡导者和实践者

装置艺术《生境链》

在《人文地球》主题课程的13周课程中，孩子们研究了生境链的相关内容，并进行了相应的艺术创作，我们并没有试图让孩子们理解脱离自己生活经验的物种灭绝，也没有强调环境保护的意义，而是从杠杆原理开始，通过装置艺术让孩子们理解生态平衡的概念。

当孩子们完成了装置作品，老师给每个孩子一把剪刀，并现场剪掉了装置中悬吊动物的一根线，装置瞬间失去了平衡，虽然很快又恢复了平衡，但新的平衡总让人感觉到不那么和谐。

“来，每个人都来试试，剪断悬吊自己作品的那一根线，这件事情是那么容易做到。”当孩子们一次次的剪断悬吊自己作品的那一根线，感叹声此起彼伏。因为当一根线被剪断，所有还悬挂在装置上的动物都会受到牵连，没有例外。

命悬一线，听起来有些骇人听闻，但事实却就是如此，看似完美的装置，可以被一把剪刀轻易的破坏，我们的生境链又何尝不是如此。

牵一发而动全身，或许孩子们经常听到这个词，但鲜有切身之感受，这不仅仅存在于生物和环境的链条之中，我们生活中的大部分事物，也是如此。

悬而未定，孩子们会解读这个词的指向，是生物多样性的意义？是所有生物的命运？还是我们接下来该怎么做？

当科学家们在讨论现今我们面临的处境，是否与2.5亿年前二叠纪－三叠纪之交大灭绝事件相似，我们是否感受到了恐惧。其实我们不比纠结是否即将面临末世，但我们必须面对不争的事实。

生物多样性在气候变化和环境污染的今天受到了重创，这严重影响到地球生态系统的平衡，成为日益凸显的问题，甚至开始影响到人类的生存与发展。

人类进入农业社会后对自然系统的干扰在不断增强，森林变成了裸露的土地，建上了高楼大厦，很多动物，植物赖以生存的自然环境消失了，因为缺乏食物和生存空间，持续有物种开始灭绝。

那么生态系统是如何维系平衡的？生态系统的失衡会给人类的生存发展带来怎样的影响，产生怎样的后果？

美育，并不能靠一己之力给出答案，但可以在孩子们的心中种下一棵种子，让他们能够通过艺术创作，感受事物的全貌，理解事物之间的关系。这不仅能够可以让孩子们获得更加高瞻的眼光，同时让孩子们获得更加全局的视角。

作品展示了物种之间的相互制约与平衡的关系，催促孩子们更深入的了解生态系统的运转。生物多样性使地球充满生机，是人类生存与发展的基础。人类做为自然界的其中一员需要考虑怎样的行动才是有助于地球重新恢复生机。

答案，或许在孩子们心里。

“全球变暖会使更多的动物灭绝，我记得前几次课（第9周）的时候，老师讲到了减少碳排放可以阻止全球变暖，我们应该倡导低碳生活。”

“猎人总是会猎杀动物赚钱，我觉得这样很不好，因为这会导致动物的灭绝，我们应该阻止这种行为。”

“我感觉应该减少塑料垃圾的使用，因为塑料垃圾会伤害海洋动物，我在学校里的环保社团跟同学们一起告诉大家要垃圾分类。”

作为美育工作者，总是会有人问我美是什么，“美是万事万物之间恰到好处的关系”，我始终这样认为。

美育能够给孩子的，除了传统意义的审美以外，还有如何理解万物之间的关系，包括自己与环境、自己与他人甚至自己与自己。

回到《生境链》作品本身，孩子们在创作《生境链》的过程中，通过对动物形体创作，以及挂在平衡装置中寻找装置的整体平衡这样一个行为，体验到生态系统的平衡就仿佛我们装置中的物理平衡一样，需要在人类需求与生态可持续发展中需求一个更好的关系，孩子们把自己想象成一种动物，在设计制作的过程中来理解生态平衡与自身之间的关系。

纵观《人文地球》主题课，亦是如此。课程中不仅要深入研究地理，更要探索在地理和地质条件下的人类文明特色与成因，更深刻的了解人类发展的进程与自然环境之间的关系。

设计，与艺术是同源的，随着工业革命的到来，人类分工越来越明细，艺术与设计才产生了分歧。

从20世纪20年代包豪斯建筑学院设计思维的雏形，到2014年中国传媒大学成立设计思维创新中心，设计思维的发展成为社会发展的缩影，实践者们提出了共情、重构问题、头脑风暴、原型构建、用户测试、跨学科、合作等重要理念。

带着孩子们参加“请儿童来设计”本身，就是孩子们面对真实问题实践设计思维最好的土壤。同时我非常高兴，能够看到这么多老师跟我志趣相投，将设计思维运用与儿童美育的教学实践之中。